Индивидуальный образовательный маршрут:

теоретические аспекты, организация и сопровождение

В документах, посвященных модернизации российского образования, в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения в том числе, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении учащихся по индивидуальным образовательным маршрутам. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений. Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа , обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (, и др.)

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «» (, B. C. Мерлин, и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я составляю программу образовательной деятельности » и, наконец, индивидуальный образовательный маршрут конструирует образовательную деятельность – «Я определяю, в какой последовательности, в какие сроки, какими средствами будет реализована образовательная программа».

Маршрутная система обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход, в первую очередь, в образовании одаренных личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей, определяет личную траекторию развития и образования. Внедрение маршрутной системы образования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Опираясь на идею всеобщей генетической одаренности детей, современный учитель должен обеспечить поле деятельности для самопроявления и самовыражения ученика. Но не все дети являются одаренными. Достаточно большое количество обучающихся в образовательных учреждениях имеют трудности при обучении. Связано это либо со слабым здоровьем детей, либо с низким уровнем мотивации, либо по ряду других причин. Для таких детей ИОМ может стать большим подспорьем для обучения.

По индивидуальному образовательному маршруту, разработанному для конкретного ученика с учетом его психологических особенностей и уровня знаний, может проходить изучение, закрепление или повторение какой-либо темы, программа подготовки к итоговой аттестации. Такой маршрут может разрабатываться для слабого ученика, для сильного ученика, для часто болеющего ученика.

Маршруты могут быть короткими и длинными. Использование индивидуальных образовательных маршрутов помогает решать многие задачи, связанные с развитием личности ученика: способствует формированию у него познавательного интереса к предмету, умения самостоятельно получать знания и применять их на практике. Ребенок учится плодотворно работать и достигать успеха.

Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении учащегося, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

Особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; изучение которых происходит на основе анкетирования;

Профессионализмом педагогического коллектива;

Возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

Возможностями материально-технической базы школы, часть учащихся может заниматься с учителем дистанционно, в основном, это сильная группа учеников.

Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и его родителями определяет цели и задачи маршрута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих: содержание, подлежащее усвоению;

Проектирование ИОМ проводится самими учащимися, с привлечением родителей, педагогов, а не формирование «волевым» способом.

Принципы проектирования ИОМ ():

Принцип систематической диагностики Принцип дифференцированного (индивидуального) подбора педагогических технологий Принцип контроля и корректировки Принцип систематичности наблюдений Принцип пошаговой фиксации

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

Осознание всеми участниками педагогического процесса (родители - учащиеся - педагоги) необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации

Осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

Активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

Организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Структура ИОМ включает следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, диагностический.

Этапы реализации ИОМ

Этапы реализации	Формы и способы деятельности	Практический выход
Аналитико –диагностический	1.Проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение 2.Анализ диагностических работ, анкетирования, наблюдения 3.Выявление успешности обучения по профильным предметам	практический материал для анализа информация о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации информация о детях интересующихся предметами … цикла
Организационно – проектировочный	Поиск путей педагогической коррекции: 1.Определение темы, ЗУН (знаний, умений, навыков), ОУУН (общеучебных навыков) учащихся. 2.Выбор форм и способов работы. 4.Составление ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута) ученика. 5.Разработка пояснений для родителей к ИОМ ученика.	ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика): ИОМ для учащихся испытывающих затруднение в предмете ИОМ для учащихся испытывающих интерес к предмету. Консультации для родителей учащихся.
Коррекционный	1. Выявление нереализованного (причины) 2. Определение перспектив для дальнейшей работы 3. Продумывание системы мер по предупреждению ошибок на скорректированные	Скорректированные ИОМ в зависимости от выделенных причин неуспешности их реализации
Итоговый	Подведение итогов по реализации ИОМ учащихся	Ликвидация пробелов по предмету для учащегося, испытывающего затруднения в предмете Полученные знания по профильному предмету для учащегося, испытывающего интерес к предмету

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются двух видов:

1. Индивидуальный образовательный маршрут для слабоуспевающих учащихся

2. Индивидуальный образовательный маршрут для мотивированных учащихся.

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится преподавателем и доводится до сведения ребенка и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т. п.), она должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.

Этапы реализации технологии индивидуального образовательного маршрута:

1. Диагностика уровня развития личностных качеств учеников.

2. Фиксирование учеником и учителем фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания.

3. Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

4. Планирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным образовательным объектам.

5.Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников и общеколлективной образовательной программы.

6.Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное их обсуждение.

7. Рефлексивно-оценочный.

Рефлексивно-оценочная деятельность

Самоанализ и самооценка в ходе продвижения по ИОМ строится по следующему плану:

1. Насколько успешно моё продвижение?

2. Какие затруднения испытываю?

3. Какие ошибки допускаю?

4. В чём их причина?

5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?

6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?

1. Какие образовательные продукты мне удалось создать?

2. Насколько они соответствуют моему первоначальному замыслу?

3. Нуждаются ли они в доработке, совершенствовании?

4. Что во мне изменилось?

5. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?

Диагностический этап работы предполагает проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение. В результате чего учитель получает материал для исследования и планирования дальнейшей работы.

Аналитико-исследовательский этап даёт информацию о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации. Учитель имеет возможность сопоставить результаты обученности на данном этапе с реальными учебными возможностями (РУВ) учащихся.

На организационно-проектировочном этапе учитель ведёт поиск путей педагогической коррекции и составляет ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика), а также пояснения для родителей.

Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании

ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

Информационно-библиографический материал:

Об индивидуализации обучения. Определение понятий

Абанкина, сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин, Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.42-47. Логинова, индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7. Крылова, ребенка в образовании: проблемы и решения / // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41. Лернер, поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12. Селиванова, и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.

Индивидуальный маршрут

Анцупов, учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / , // Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121. Артемова, -профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september. ru/2005/04/10.htm Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А. Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63. Будинкова, учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68. Гавриленко, -образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ // Математика в школе. - 2007. - №3. - С.51-56. Горбачева, образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / // Дошкольная педагогика. - 2008. - №4. - С.37-38. Декина, выбора индивидуального маршрута обучения / // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е. Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98. Зубарева, Е. Школьное расписание… для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное образование. - 2009. - №4. - С.205-208. Князева, образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ // Коррекционная педагогика. - 2005. -№1. - С.62-66. Маничкина, познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / , //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27. Макотрова, программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108. Макотрова, образовательные программы при углубленном изучении химии / // Химия в школе. - 2008. - №1. - С.13-18. Проворова, образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. : [Электронный ресурс].- http://lib. hersen. spb. ru Рейндольф, предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С.58-61. Сергеева, образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / //Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н. Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204. Цыбенов, материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52. Шапошникова, лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана / , //Управление качеством образования. - 2007. - №4. - С.82-90. Ярулов, выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С.86-108. Ярулов, -ориентированный учебный план / //Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154.

Индивидуальная траектория обучения

Глушенкова, учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / // Директор школы. - 2008. - №4. - С.73-77. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. - 2004. - №4. - С.60-63. Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до после. - 2007. - №12. Мелешко, В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии / В. Мелешко // Социальная педагогика. - 2004. - №3. - С.86-87. Селиванова, субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и апроб. в гимназии №2 г. Кирово-Чепецка Кировск. обл.]/ // Профильная школа. - 2008. - №2. - С.8-13. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация //Директор школы. - 2006. - №1. - С.42-47. Тоболкин, образовательный проект «Математическая биржа»/ //Одаренный ребенок. - 2009. -№3. - С.60-64. Туринова, построения личностной траектории обучения / //Образование в современной школе. - 2006. -№4. - С.48-54. Турчанинова, Ю. Индивидуальная образовательная траектория по-техасски / Ю. Турчанинова //Директор школы. - 2005. - №8. - С.55-59.

Индивидуальные траектории повышения квалификации

Квашнин, у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории / //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.8-11. Лежнина, образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25. Рыхлова, методическая служба – конкурентоспособная Россия / : [работа методической службы по индивидуальному запросу педагога] //Методист. - 2007. -№7. - С.17-21. Саитбаева, системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения / , // Профильная школа. - 2008. - №6. - С.54-60. Тутовская, как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии: [в системе повышения квалификации учителя технологии школы Ханты-Манс. авт. окр.] / // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №3. - С.56-61.

Индивидуально- образовательный маршрут младшего школьника

подготовила

учитель начальных классов

Блинова Ирина Валерьевна

Фролово

2013

Введение

Введение

В современном мире, идущем по пути глобализации, важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны является человеческий потенциал, во многом определяющийся образованием. При этом одним из приоритетных направлений развития образовательной системы выступает внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.

Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной в русле проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода - А.Б. Воронцова, Г.Н. Прозументовой, А.В. Хуторского, А.Н. Тубельского и других. Индивидуальные образовательные траектории учащихся связываются с осуществлением учащимися личностно значимой деятельности в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной.

Индивидуальные образовательные траектории учащихся формируются в образовательном пространстве. Структура образовательного пространства в общетеоретическом и методологическом аспектах подробно рассматривается в работах В.Г. Афанасьева, А.А. Бодалева, С.К. Бондыревой, В. Курт-Умерова, В. Марача, Н. М. Никулиной, Я. К. Трушиньша, М. Хейдметса, Н.А. Хренова, И.Г. Шендрика и других. Современный педагогический профессионализм В.И. Слободчиков связывает с созданием условий для становления индивидуальных образовательных траекторий каждого учащегося. Однако исследованию становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся в образовательном пространстве современной школы не уделено достаточного внимания.

Таким образом, актуальность обусловлена наличием противоречий:

Образовательной политикой государства, направленной на решение стратегической задачи формирования индивидуальной образовательной траектории каждого человека, и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на ее решение;

Потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.

Цель представленной работы - обоснование и практическое обеспечения психологов, воспитателей, учителей начальной школы правильному представлению и составлению индивидуально-образовательного маршрута ребёнка.

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями:

Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут обучаться по обычной классно-урочной системе.

Часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за спортивных соревнований, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств жизни в семье...

Значительная часть выпускников основной школы не может выбрать для себя один из массовых путей получения среднего образования из-за коммуникативных трудностей, в том числе неумения или устойчивого нежелания вписываться в обычную школьную жизнь.

Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Талантливые дети», «Город как школа»...

Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Структура программы может быть представлена следующими компонентами:

целевое назначение (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика.),

исходный уровень знаний учащегося,

продолжительность обучения (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образование;

Cистему знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Cистему общественных, интеллектуальных и практических навыков и умений, которые являются основой конкретных деятельностей и обеспечивают способность молодого поколения к сохранению социальной культуры.

Опыт творческой деятельности, накопленный человеком.

Опыт эмоционально–волевого отношения к миру, обществу).

ожидаемый результат,

учебный план,

учебные программы,

организационно-педагогические условия,

формы аттестации достижений учащегося).

Статья 14 “Закона об образовании” указывает, что:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

  развитие общества;

  укрепление и совершенствование правового государства.

адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Глава 1. Теоретические основы индивидуально-образовательного маршрута младшего школьника.

§1. Сущность понятия «образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», и их специфика в

начальном обучении.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).

Школа это ситуация взаимодействия учителя и ученика, именно это взаимодействие удовлетворяет основную потребность, ради которой семья отдает ребенка в школу, а ребенок учится. Когда-то такой потребностью было стремление к общему идеалу, порядку, стабильности. Сейчас очень многие проблемы школы связаны с тем, что она не может понять сама, и не может показать семье и ребенку, ЗАЧЕМ ему ходить в школу.

Отвечать на этот вопрос можно с разных позиций, но если оставаться в педагогическом контексте, то есть проблема трансляции культуры подрастающему поколению, есть огромный объем знаний, накопленных человечеством, есть семья, у которой уникальный и неповторимый ребенок, в отношении будущего которого у мамы и папы есть некоторые планы.

И понятно, что нельзя всех учить всему, и при этом одинаково. И понятно, что должны быть индивидуальные образовательные планы, определяющие, что, где, когда и как изучает ребенок.

И тогда школа, а точнее взаимодействие Учитель-Ученик, нужна человеку для того, чтобы определить индивидуальный смысл его индивидуального образования. «Какие знания мне необходимы» – это должно быть специфически школьным содержанием образования, потому что Ученик может осознать свои затруднения, но именно Учитель знает, какие знания необходимы для их решения. И тогда понятно, что в школе должна появиться новая педагогическая позиция – не «урокодатель», не предметник, узко ориентированный на свой предмет, а учитель, владеющий технологией совместного с ребенком поиска индивидуального личностностного смысла учения, выстраивания индивидуального образовательного плана и его рефлексии.

Индивидуальная образовательная траектория отражает идеи:

Технология построения траектории:

Вы будете двигаться от этапа к этапу. Настоящий путь в образовании, то есть «образовывании самого себя», состоящий из этапов (урок, тема, курс…) имеет начало и конец и предполагает осознание предыдущего и последующего, что связано с целью и рефлексией.

вы будете в процессе обучения себя реализовывать, то есть, узнавать и раскрывать свой потенциал. Язык дает подтверждение этому, так как реализация, претворение, осуществление, созидание есть синонимы с активным корнем.

потенциал - это возможности или скрытая сила, которые могут быть реализованы или не реализованы в учебной деятельности. «Личностный потенциал» гораздо шире, чем образовательный потенциал, то есть ваши способности и память.

смысл, значение и цель каждого последовательного этапа образовательного пути могут быть осмыслены вами самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

ПРОЦЕДУРА ВЫБОРА И ИЗМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА УЧЕНИКА Образовательная программа учитывает: а) потребности учащихся и их родителей (их интересы и планы); б) возможности учащихся (уровень готовности к освоению программы, состояние здоровья); в) поскольку между а) и б) возможно противоречие, то важно в школе выработать процедуру, позволяющую оптимизировать выбор индивидуального образовательного маршрута; г) возможностями материально-технической базы школы.
Основанием для выбора образовательного маршрута в начальной школе являются: - уровень готовности к школе; - состояние здоровья ребенка; - желание родителей;

Процедура выбора: - ознакомление родителей будущих первоклассников с реализуемыми образовательными программами (родительские собрания, печатная информация, Интернет) (январь - февраль); - индивидуальные консультации для родителей и детей (февраль - май); - прием заявлений с указанием желаемого маршрута (апрель- май); -консультации с детьми и родителями, выбравшими ту или иную образовательную программу с целью определения уровня готовности к школе (апрель-май);. - анализ состояния здоровья детей (на основании медицинских документов) (май-июнь); - окончательное определение выбора образовательного маршрута учащегося. Процедура выбора предполагает: - доведение до сведений родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора; - сбор информации и проведение на его основе анализа успешности учебной деятельности. (Предполагается учитывать итоговую успеваемость, годовые контрольные работы по русскому языку и математике, различного рода работы по развитию речи, технике чтения. Проводится в течение учебного года); - сбор информации и анализ сформированности познавательных интересов и мотивации учения; - анализ динамики состояния здоровья учащихся; - изучение образовательных ожиданий родителей (опросы, анкетирование. Проходит в течение учебного года); - проведение предварительного обсуждения по определению оснований для той или иной образовательной программы (март-апрель); - коррекционная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований выбора (март-май); - педагогический совет по утверждению индивидуального образовательного маршрута учащихся. Отмечу, что не всегда противоречия, возникающие при выборе образовательной программы, могут быть разрешены данными процедурами. Такие случаи рассматриваются индивидуально и решаются, исходя из интересов ребенка и семьи.

Основанием для изменения индивидуального маршрута с базовой программы на ориентированную являются: - успешность индивидуального образовательного маршрута в рамках базовой программы. Определяется по следующим параметрам: а) успеваемость; б) медицинские показания; в) сформированность познавательных интересов; г) наличие творческих достижений в выбранной образовательной области: д) желание учащихся и семьи; е) наличие мест в классе.
Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута:

постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели);

самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями;

выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели;

конкретизация цели;

оформление маршрутного листа.

Условия эффективности разработки индивидуального образовательного маршрута:

осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации;

осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Проектирование индивидуальной образовательной траектории

Диагностика.

На первом этапе необходимо определить так называемые стартовые возможности ребёнка, т.е. выявить его личностные особенности, в том числе стиль интеллектуально-творческой деятельности, индивидуальные познавательные стратегии, а также уровень обученности, предметной подготовки. Поможет в этом комплексное исследование, включающее в себя изучение данных

– текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам;

– экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно по внутренней мотивации;

– опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;

– анкетирования одноклассников;

– интервьюирования родителей;

– психологического тестирования ученика;

– собеседования с ним самим.

Целеполагание.

После диагностических процедур, позволяющих выявить своеобразие личности ребёнка, осуществляется согласование общих и личностно значимых для ученика целей образования, формирование на их основе индивидуальной цели обучения. В качестве цели может выступать и решение какой-либо научной проблемы или личностное изменение. Следует помнить, что индивидуальная образовательная траектория разрабатывается только в сотрудничестве и диалоге с ребёнком. При этом педагог выступает в роли тьютора, наставника, который может что-то советовать, рекомендовать, консультировать, оказывать помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать.

Определение содержания образовательного маршрута, т.е. образовательных объектов.

При проектировании многопредметной индивидуальной образовательной траектории учащийся знакомится с инвариантной частью школьной программы, в которой указаны обязательные для изучения предметы и их объём. Ученик выбирает с помощью тьютора уровень изучения обязательных предметов (базовый или углублённый). Затем ученик совместно с педагогом определяет содержание и объём вариативной части, в которую могут входить по желанию ребёнка элективные курсы, кружки, а также исследовательская и проектная деятельность, занятия самообразованием и т.п.

При проектировании монопредметной индивидуальной образовательной траектории учащийся определяет в качестве образовательных объектов какую-либо информацию, конкретные знания, умения, технологии, приёмы работы, компетенции и т.п., которыми он должен овладеть, чтобы достичь поставленной цели.

Формирование индивидуального плана обучения.

На четвёртом этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит своё отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в следующем: учащийся с помощью тьютора выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами дистанционное обучение, экстернат, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчётности – творческие или аналитические, устные или письменные.

Варианты индивидуального учебного плана.

Вариант №1

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы).

Цели и задачи образовательного маршрута.

Принципы построения, структура учебного плана.

Критерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории)

II. Индивидуальный учебный план *

*К плану желательно приложить индивидуальное расписание учащегося.

Вариант №2

Индивидуальный учебный план по предмету

Реализация индивидуального учебного плана.

Именно на пятом этапе начинается собственно продвижение по индивидуальному образовательному маршруту. Однако следует помнить, что индивидуальная образовательная деятельность может быть сопряжена с корректировкой её целей и содержания, а также стратегии и тактики их реализации. В процессе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту ученик может изменять свой учебный план, например: переходить с базового уровня на углублённый или наоборот; добавлять в индивидуальный план какие-либо учебные дисциплины из вариативной части или отказываться от изучения некоторых из них. Чтобы индивидуальный образовательный маршрут был пройден, необходима систематическая работа тьютора по вовлечению учащегося в рефлексивную деятельность, своевременное оказание консультационной помощи.

Предъявление, анализ и оценка образовательных продуктов ученика, созданных в ходе выполнения индивидуального учебного плана.

Шестой этап является итоговым, т.к. на нём анализируются результаты прохождения индивидуального образовательного маршрута.

А.В. Хуторской выделяет ещё один, седьмой , этап индивидуальной образовательной траектории – этап рефлексивно-оценочной деятельности.

Этап целеполагания.

Самоанализ и самооценка в ходе выявления и формулирования личностно значимых целей:

1. Что для меня является главным в обучении? 2. Какие образователь-ные продукты я хочу создать?

3. Каких личностных изменений хочу

§3. Вариативные образовательные маршруты учащихся и их психологическое обеспечение.

Одним из вариантов, способствующим реализации индивидуальных образовательных потребностей и права учащихся на выбор своего пути развития, является индивидуальный образовательный маршрут .

Определяя данное понятие, его следует рассматривать как некую траекторию движения. В то же время в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной деятельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, целесообразно говорить о вариативных образовательных маршрутах .

Вариативные образовательные маршруты как способ реализации личностно ориентированного подхода в массовой общеобразовательной школе позволяют обеспечить право ученика на собственный образовательный путь, на индивидуальную образовательную траекторию.

В рамках вариативного образовательного маршрута определяются основные элементы индивидуальной образовательной деятельности определенной группы учащихся: смысл образовательной деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели образования (предвосхищающий результат); план деятельности и его реализация; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка собственной образовательной деятельности и ее результатов; корректировка или переопределение образовательных целей.

В рамках вариативного образовательного маршрута учащийся имеет многие возможности: определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют индивидуальным особенностям; осуществлять оценку и корректировку своей образовательной деятельности на основе осознанного отношения к своей позиции в учении.

Технология индивидуализированного обучения в условиях реализации вариативных образовательных маршрутов предполагает последовательное прохождение основных этапов учебной деятельности: диагностика особенностей учащихся, фиксирование фундаментальных образовательных объектов, одновременная реализация индивидуальных образовательных программ, демонстрация их образовательных продуктов, оценка деятельности.

Следовательно, в более широком понимании вариативный образовательный маршрут – это интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени .

Несмотря на очевидную актуальность проблемы реализации в массовой школе вариативных образовательных маршрутов, на данный момент следует констатировать неразработанность теоретических основ такого способа повышения качества образования, его доступности и эффективности; отсутствие научно-методического инструментария, которым учителя могли бы пользоваться в своей повседневной педагогической практике с целью создания для учащихся адекватных условий и оптимального выбора, тем самым реально обеспечивая интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

Новизна нашего исследования заключается в том, что реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в условиях массовой общеобразовательной школы рассматривается в комплексе как способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития, стимулирования творческой инициативы, достижения своих вершин (акме) в период школьного обучения.

В нашем исследовании предлагается новый подход к обеспечению индивидуализации и дифференциации обучения. В социально-педагогическом плане в школе создаётся такая образовательная система, которая адекватно соответствует условиям быстро меняющейся жизни, позволяет ученикам адаптироваться к этим запросам, создает условия для расширения и постоянного обогащения спектра образовательных потребностей личности обучаемых. В организационно-педагогическом плане мы изменяем само качество образовательной системы школы, дополняя его такими новыми характеристиками, как гибкость, мобильность, динамичность, способность к самоизменению и саморазвитию, к созданию богатого выбора образовательных услуг. В личностно-педагогическом плане учителя школы создают условия для реализации личностного выбора – и для ученика, и для самого педагога. Многообразие обеспечивает реализацию права ребенка на выбор собственной траектории образования и развития, открывает возможности для саморазвития и ученика, и учителя.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке психолого-педагогического сопровождения, научно-методического инструментария, обеспечивающего организацию целенаправленной деятельности педагогического коллектива по повышению качества образования и компетентности учителя в аспекте создания условий для реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе .

Статистический анализ эмпирических данных, проведенный нами внутри каждой возрастной группы показал, что имеет смысл выделить четыре вариативных образовательных маршрута: для учащихся с опережающими темпами развития; для учащихся с ослабленным здоровьем; для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении; для одарённых учащихся с различными специальными способностями.

Если у ребенка по результатам диагностики выявляется повышенный или высокий уровень интеллектуального развития, высокий уровень учебной мотивации, стойкие интересы к учебным предметам, среднее или хорошее физическое здоровье, высокий уровень умственной работоспособности, то его условно можно отнести данного ребенка к вариативному образовательному маршруту для учащихся с опережающими темпами развития .

Если у ребенка средний или низкий уровень интеллектуального развития, высокий уровень тревожности, низкий уровень адаптации и мотивации, нестойкие интересы, то этого ребенка можно условно отнести к вариативному образовательному маршруту для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении .

Если у ребенка низкий уровень физического здоровья, высокая тревожность, низкий уровень адаптации, высокая утомляемость, низкая умственная работоспособность, то такого ребенка условно относим к вариативному образовательному маршруту для учащихся с ослабленным здоровьем .

Если у ребенка выявлен стойкий интерес к определенной деятельности или области знаний, наличие способностей к данной деятельности, высокая мотивация к данной деятельности, то этого ребенка условно относим к вариативному образовательному маршруту для учащихся со специальными способностями .

Изучая особенности личностного развития детей различных вариативных образовательных маршрутов, мы пришли к выводу, что у детей одного и того же маршрута обнаруживаются сходные проблемы и трудности в личностном развитии.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выявлены психолого-педагогические проблемы, требующие разрешения в рамках конкретного образовательного маршрута.

Для учащихся с опережающими темпами развития свойственны: возможная мотивационная незрелость; неумение выбрать адекватные способы творческой самореализации; несформированность коммуникативных умений, недостаточный уровень саморефлексии.

Для учащихся с ослабленным здоровьем являются характерными: соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность; неумение преодолевать трудности, подчинять своё поведение определенным задачам; неорганизованность деятельности; несформированность коммуникативных умений.

У учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении проявляются: снижение интереса к учению, низкая учебная мотивация; несформированность учебной деятельности; педагогическая запущенность; низкий уровень умственного развития.

Для учащихся со специальными способностями характерны: повышенная эмоциональность и недостаточный уровень саморегуляции; трудности в сфере общения, высокая конфликтность; снижение интереса к учению, низкая учебная мотивация; сниженный интерес к другим видам деятельности, кроме связанной со специальными способностями.

Выявленные проблемы и трудности учащихся каждого вариативного маршрута позволяют сформулировать задачи психолого-педагогического обеспечения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного маршрута, нарушений эмоционально-волевой сферы, трудностей во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями); психологическое сопровождение вариативных образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Нам видится несколько возможностей для организации психологической работы по обеспечению вариативных образовательных маршрутов.

1. Организация специальной развивающей работы с учащимися, направленной на формирование их психологических умений и способностей – интеллектуальных, организационно-деятельностных, рефлексивных, коммуникативных, – без которых не начать продуктивной проектной деятельности в рамках образовательного маршрута.

2. Организация специальной обучающей работы с педагогами по развитию их психолого-педагогической компетентности. Психологу необходимо сформировать у педагогов психологическую готовность к проектированию учебного процесса в рамках конкретного образовательного маршрута.

Психологическое обеспечение деятельности педагогов в рамках вариативного образовательного маршрута для учащихся с опережающими темпами развития осуществляется в следующих формах: проведение научно-методического семинара «Анализ педагогических технологий, применяемых в работе с учащимися с опережающим темпом развития»; организация методической работы, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников; групповые и индивидуальные консультации по выработке единого подхода и единой системы требований к учащимся с опережающим развитием со стороны различных педагогов, работающих с классом; проведение психологической экспертизы условий обучения и развития, учебно-методического материала, самого учебного процесса; повышение психологической компетентности педагогов посредством лекций, семинаров, тренингов; создание экспериментальных учебных программ.

Современная психолого – педагогическая литература называет следующие причины учебных затруднений:

неумение учиться; отсутствие интереса к учёбе; неуверенность в своих силах.

Чтобы преодолеть эти затруднения, нужно ориентироваться на внутренние силы ребёнка, опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, ученику нужна педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка – это педагогическая культура, призванная помочь ребёнку в успешном продвижении по своей индивидуальной траектории развития. Для себя я выделяю три составляющие этой культуры:

образовательная (обеспечение стандарта образования и высокого уровня знаний); психологическая, основанная на развитии мотивации учения; личностно-ориентированная.

Тенденции составляющих моей педагогической культуры нашли своё отражение в реализации индивидуально-ориентированной программы (ИОП) учителя по ликвидации пробелов знаний у учащихся, испытывающих трудности в обучении и учащихся с низким уровнем мотивации. Цели и задачи индивидуально-ориентированной программы:

Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся. Психолого-педагогическая поддержка учащихся. Повышение уровня учебной мотивации.

Основными идеями реализации программы являются:

реализация государственного стандарта образования, формирование ключевых; компетентностей учащихся; индивидуализация процесса обучения; личностный подход; формирование познавательных интересов и потребностей; создание ситуации успеха.

Этапы реализации:

Диагностический этап работы предполагает проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение. В результате чего учитель получает материал для исследования и планирования дальнейшей работы. Аналитико-исследовательский этап даёт информацию о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации. Учитель имеет возможность сопоставить результаты обученности на данном этапе с реальными учебными возможностями (РУВ) учащихся. На организационно-проектировочном этапе учитель ведёт поиск путей педагогической коррекции и составляет ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика), а также пояснения для родителей. ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут) ученика представляет собой характеристику осваиваемых ребёнком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития.

ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________ Цель: ликвидация пробелов по предмету _____________________ Тема Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________ Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы. Способы работы с учеником разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор “своего” домашнего задания, темы творческой работы. Формы контроля усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка. В результате ликвидации пробелов в ЗУН ученика учитель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей ребёнка, которые подписывают лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей.

Замечать даже небольшие успехи и достижения учащихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное.

Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности. Укреплять в себе позиции непротивопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику. Замечания педагога должны быть лишены отрицательной эмоциональной окраски и осуждения. Подвергать критике нужно только конкретные действия ученика. Не задевая его личность. Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться. Детские (незрелые) способы самозащиты включают в себя негативизм, стремление к стремлению к освобождению от старших, конфликтность и блокировку самопонимания.

Важность такого подхода в образовании детей очевидна. ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

Модель психологического обеспечения вариативного маршрута для учащихся с ослабленным здоровьем включает в себя проведение научно-методического семинара «Анализ педагогических технологий, применяемых в работе с учащимися с ослабленным здоровьем», педагогических советов по проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся; организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников с ослабленным здоровьем.

Психолого-педагогическое обеспечение вариативного образовательного маршрута для одаренных учащихся со специальными способностями предполагало реализацию следующих программ: в начальной школе – развитие творческого потенциала личности учащихся начальной школы (Е. Яковлева); в основной школе – «Развитие исследовательской и творческой активности» (Н. Е. Водопьянова, В. А. Свидлова); в средней школе – «Школа лидерского искусства» (элементы психологического тренинга развития лидерских качеств у старшеклассников).

Наиболее популярной в мировой психологии теоретической моделью одаренности можно назвать модель Дж Рензулли. Согласно ей, сочетание трех качеств: высокого интеллекта, способности к творчеству и познавательной мотивации – является потенциалом для развития одаренности. Кроме того, в его концепции отводится отдельная и важная роль знаниям (эрудиции) и благоприятной окружающей среде. Дж Рензулли предлагает также относить к катогории одаренных тех детей, проявил высокие показатели хотя бы по одному из параметров. И поскольку сам автор вместо термина “одаренность” использовал термин “потенциал”, можно судить, что данная концепция - это схема, применимая для разработки системы обучения не только одаренных, но и “потенциально” одаренных детей. В моей практике таких детей было достаточно много, когда истинно одаренных – единицы. Условно, я разделила таких учеников на несколько групп. Группа № 1: средние показатели интеллекта, хорошая эрудиция, высокие или средние показатели творческого потенциала. Основная черта – сильная познавательная мотивация, преобладание мотивов достижения успеха. Иногда эти дети становятся более продуктивными, чем одаренные, но менее заинтересованные. Они максимально реализуют свой потенциал, настойчиво и упорно идут к выбранной цели. Группа № 2: высокие показатели коэффициента интеллекта, развита способность к содержательной рефлексии, причем не только ретроспективной, но и перспективной. Хорошо развит теоретический анализ и внутренний план действий. Такие дети легко переносят знания из одной сферы деятельности на другую, выявляют межпредметные связи. Однако при таких способностях, они зачастую кажутся рассеянными, иногда сосредотачиваются на чем-то своем и долго не могут переключиться на учебный процесс. Можно отметить отсутствие интереса к каким-либо областям знаний. Глубоко вникают в то, что их интересует. Группа № 3: высокие показатели творческих способностей, способность к переносу знаний и умений. Однако не всегда легко адаптируются к новым условиям деятельности, каким-либо изменениям. Имеют средние показатели коэффициента интеллекта. Преобладают эмоциональные мотивы – зависимость от оценки, похвалы. При решении задач повышенной сложности важным является не процесс – как я к этому шел, сколько версий и гипотез проверил, а результат – решил / не решил. Не любят оказываться в ситуации неопределенности. Следует отметить, что у большинства детей хорошая и благоприятная внешняя обстановка дома. Характеристики групп одаренных детей. Метод работы с каждой из этих групп необходимо строить по-новому. Мною были выделены основные критерии, на которые необходимо обратить особое внимание при обучении каждой группы решению олимпиадных задач.

Группа № 1:

Развитие теоретического анализа: раскладывать целое на его элементы. Развитие внутреннего плана действий: умения составлять план, четко следовать ему, корректировать по мере получения результатов, сравнивать идеальный и реальный результат деятельности, развивать самоконтроль. Развитие способности к рефлексии.

Группа № 2:

Развитие способности вербализировать собственные действия. Развитие способности к выдвижению нескольких гипотез и планомерной проверки каждой из них. Развитие способности к фиксации результатов проверки каждой из гипотез (четкому оформлению решения).

Группа № 3:

Развитие способности к анализу условий задания, составлению схем, рисунков, таблиц. Развитие способности к выдвижению гипотез по решению задач. Развитие способности к последовательной и планомерной проверке каждой из гипотез. Развитие способности к сравнению идеального и реального результата деятельности.

Заинтересованность родителей в данном вопросе понятна: в жизни часто приходится принимать решения в нестандартных ситуациях, переживать трудности и ситуации неопределенности. Всем желающим были розданы методические материалы (олимпиадные задачи, задания различных конкурсов) для самостоятельной работы дома.

Ну и, конечно же, хотелось бы обратить внимание на принципы построения уроков по решению олимпиадных задач. К данным принципам я отношу следующие:

Высокая интенсивность урока. Мышление не должно “дремать”; оно должно постоянно работать в быстром темпе. Дети постепенно должны привыкать к высокой интенсивности.

Нацеленность на процесс. Главное на таких уроках, особенно на первых этапах обучения – не столько решить задачу (записать ее решение), сколько узнать способ решения, выдвинуть и проверить гипотезу. Учитель одобряет каждую попытку самостоятельности учащихся.

Индивидуальная работа преобладает над групповой. Иногда дети прекрасно справляются с совместным решением задачи, но не могут работать в одиночестве. Однако с одаренными детьми, я убедилась, при групповой работе больше времени тратится на выяснение, кто лидер и кого надо слушать. Кроме того, на любой олимпиаде участие – это индивидуальный труд.

Стремление выслушать на уроке каждого желающего. Если ребенок не желает доказывать и отвечать – значит он еще не готов к публичному выступлению. Нужно очень осторожно на данном уроке ставить ребенка в сложные ситуации – ведь в случае неуспеха эмоциональная память надолго сохранит в ребенке страх перед трудностями.

Принцип свободного общения на уроке между его участниками. Этот принцип подчеркивает, что на занятии собрались люди, уже заинтересованные, коллеги (в том числе и с учителем) по решению сложных вопросов. Только в таком уважительном и свободном пространстве формируется культура споров и диалогов.

Принцип несоревновательности. На уроках с одаренными детьми нет смысла устраивать соревнования между собой, сравнивать нужно ребенка вчерашнего с ребенком сегодняшним.

Принцип занимательности. Не случайно многие сюжеты задач носят сказочный или шуточный характер. Это номер призван немного ослабить напряжение от трудностей или страха за неуспех. Все мы знаем, что хорошо работается, когда напряжение находится ниже оптимальной точки, но выше минимальной.

Принцип материальной и эмоциональной мотивации учащихся.

Интеллектуальный труд должен цениться. Необходимо с детства формировать у ребенка уважительное отношение к плодам своего разума и творчества. За участие в олимпиадах и конкурсах все дети должны быть вознаграждены (например поездкой в театр), победители – особенно. За составление ребусов, задач, конкурсных вопросов и других творческих заданий дети также поощряются грамотами, благодарностями, книгами.

Глава 2. Проектирование индивидуально- образовательного маршрута для ребёнка, испытывающего трудности в обучении.

Наверное, каждый учитель хоть один раз в своей педагогической практике задавался вопросами: что делать с ребёнком, который испытывает трудности в обучении? Кто в этом виноват? Можно ли ему помочь?

Какую группу младших школьни­ков можно сразу отнести к группе не готовых или условно готовых к обучению в школе?

На сегодняшний день общеприз­нанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплекс­ных психолого-педагогических исследова­ний. Под готовностью к школьному обу­чению понимается совокупность морфо-физиологических и психологических осо­бенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный пе­реход к систематическому организованно­му обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психи­ческих процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т.д.

Виды готовности к обучению в школе.

Физиологическая готовность: уровень физического развития, уровень биологиче­ского развития, состояние здоровья, со­стояние анализаторных систем, развитие мелкой моторики, развитие основных ви­дов движений, выполнение и соблюдение основных гигиенических норм и т.д.

Психологическая готовность включает следующие сферы:

интеллектуальную (когнитивную): запас системных знаний, ориентировка в среде,

любознательность, развитие речи, развитие па­мяти, образное мышление, сенсорное развитие;

личностную и социальную (коммуникатив­ную): обучаемость, коммуникабельность, толе­рантность, нравственное развитие, адекватные самооценка и уровень притязаний;

эмоционально-волевую (аффективную): со­подчинение мотивов, работоспособность, само­контроль, целеполагание, оптимизм, аккурат­ность, мотивация и т.д.;

специальную (психомоторную): умения

Таким образом, при поступлении в школу младшие школьники должны иметь физиологи­ческую, интеллектуальную (когнитивную), лич­ностную, коммуникативную, аффективную, психомоторную готовность.

Под неготовностью к обучению будем понимать несформированность или нарушение в развитии основных составляющих когнитивной, личност­ной, коммуникативной, аффективной и психомо­торной области учебной деятельности. При по­ступлении такой группы детей в первый класс необходимо организовать индивидуальную по­мощь учителя, психолога, педагога.

Под «условной» готовностью будем понимать частичную несформированность или нарушение в развитии в одной или нескольких областях учебной деятельности: когнитивной, личност­ной, коммуникативной, аффективной и психо­моторной. Этой группе детей необходима ин­дивидуальная помощь как педагога, так и уз­ких специалистов (по мере необходимости).

Можно выделить группы детей с трудностями в обучении, попадающие в неё по причине не­готовности или «условной» готовности к обу­чению в общеобразовательной школе: младшие школьники, имеющие трудности в познаватель­ной (когнитивной); аффективной; психомотор­ной сфере; имеющие смешанные трудности.

Очень хорошо, если школьный психолог поможет учителю и проведёт работу по адаптации первоклассников.

Однако чаще всего на этом и заканчивается помощь психолога учителю в первом классе: учитель оста­ётся один на один с проблемами, реше­ние которых зависит от его профессио­нальной подготовки.

Предлагаю классификацию типичных трудностей в зависимости от области учебной деятельности.

Охарактеризую области деятельности ребёнка при обучении и дидактические задачи, которые необходимо решить в процессе обучения детей» с трудностя­ми в обучении: I

1. Когнитивная (познавательная) об­ласть. К познавательной области отно­сятся цели и задачи обучения, сформу­лированные в Стандартах и развёрнутые в примерных государственных програм­мах, в концепциях и УМК.

Основная дидактическая задача: преодо­леть трудности, испытываемые детьми при запоминании и воспроизведении изу­ченного материала, до решения проблем, когда необходимо переосмыслить имею­щиеся знания, строить их новые сочета­ния с предварительно изученными идея­ми, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

2. Аффективная (эмоционально-ценно­стная) область. В эту сферу попадают та­кие цели, как формирование интересов

и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осо­знание и проявление в деятельности.

Основная дидактическая задача: сформировать эмоционально-личностное отношение к явлениям окружающего мира, начиная от простого воспитания, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

3. Психомоторная область. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением. Основная дидактичес­кая задача связана с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), мани-пулятивной деятельности, нервно-мышечной координации.

Типичные трудности

Рассмотрим типичные трудности в обуче­нии младших школьников в когнитивной, аффективной и психомоторной области дея­тельности, для различных категорий (уров­ней) усвоения материала по степени слож­ности.

Когнитивная область включает кате­гории: запоминание, понимание, примене­ние, анализ, синтез, оценка.

Аффективная область включает категории: восприятие, реагирование, распределение цен­ностных ориентации или их комплекса на де­ятельность. Основные категории в психомо­торной области : манипулятивная и двигатель­ная (моторная) деятельность, нервно-мышеч­ная координация. Представлены типичные трудности для каждой категории, их причи­ны и методики для уточнения причин труд­ностей. Даны примерные задания для кор­рекции.

По этим данным можно спроектировать ин­дивидуальный образовательный маршрут для ребёнка, испытывающего трудности в обуче­нии. Для этого необходимо выявить, в какой области и какие трудности встречаются у младших школьников; уточнить причины их возникновения; построить индивидуаль­ный образовательный маршрут; использовать его в процессе учебной деятельности (типич­ные задания для коррекции).

В когнитивной области учебной деятельности:

Типичные трудности: не запоминает учебный материал (не может на следующем уроке воспроизвести ранее изученный мате­риал).

Причины трудностей: Когнитивные: низкий уровень объема внимания, слабая концентрация и устой­чивость внимания, низкий уровень разви­тия переключения внимания и объёма кратковременной памяти.

Тулуз-Пьерон (внимание); А.Р. Лурия. Методика заучивания 10 слов; методика «Изучения объёма памяти».

Задания для коррекции: рассказать по картинке. Игра «Кто больше запомнит». Найди различия. Найди лишнее.

Типичные трудности: не может воспро­извести правило (термин и т.д.) своими словами, не может указать на изучаемый объект (иллюстрации при изучении ново­го).

Причины трудностей: Когнитивные: слабое развитие произ­вольной, смысловой памяти, словесно-на­глядного и словесно-логического мышления.

Некогнитивные: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словарного за­паса).

Методики для определения трудности: методики «Расскажи по картинке»;

Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной).

Задания для коррекции: составление рас­сказа по картинке. Составление сказки. Расскажи по порядку. Подбери нужный вариант к схеме.

Типичные трудности: не может грам­матически правильно построить фразу и предложение при воспроизведении; не может использовать правило или об­разец при решении упражнений, задач, повторить способ действия.

Причины трудностей: Некогнитивные: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словарного запа­са), слабое понимание грамматических кон­струкций.

Когнитивные: плохо развито словесно-логичес­кое мышление, неустойчивость произвольного внимания.

ме­тодика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной); построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Шеминьска).

Задания для коррекции: ответ по образцу; составление рассказа по картинке. Ответь на вопрос. Работа по алгоритму, по инструкции взрослого, по образцу.

Типичные трудности: не выделяет скрытые (неявные) предположения. Не видит ошибки и упущения в логике рассуждений или нераци­ональное решение задач. Не приводит разгра­ничения между фактами и следствиями. Не оценивает значимость данных.

Причины трудностей: не сформирована опе­рация анализа.

Методики для определения трудностей: Интуитивный речевой анализ-синтез. Методи­ка «Исключение понятий» (четвёртый лиш­ний). Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж. Пиа­же, А. Шеминьска). Кубики Коса.

Задания для коррекции: найди ошибку. Вы­бери правильный способ решения. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Типичные трудности: не умеет составить не­большой творческий рассказ. Не может соста­вить план. Не использует знания из различ­ных областей для решения практических задач.

Причины трудностей: не сформирована опе­рация синтеза.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ

методика «Исключение понятий» (четвёртый лишний). Построение число­вого эквивалента или взаимно-однознач­ного соответствия. (Ж. Пиаже, А. Ше­миньска). Кубики Коса.

Задания для коррекции: сочини рас­сказ, сказку. Расскажи по порядку. Со­ставление плана. Решение практических задач. Участие в экспериментальной де­ятельности (метод проектов).

Типичные трудности: не может выра­зить свою точку зрения по изучаемой проблеме, оценить свою работу или ра­боту соседа по парте.

Причины трудностей: низкий уровень речевого развития. Непонимание адек­ватности причин неуспеха в обучении.

Методики для определения труднос­тей: методика выявления характера ат­рибуции успеха/неуспеха. «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Зада­ние «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Задания для коррекции: ответ по об­разцу. Составление рассказа по картин­ке. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ребят. Рефлек­сия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Типичные трудности: не умеет слу­шать. Постоянно отвлекается на посто­ронние дела.

Причины трудностей: индивидуально-типологические особенности, низкий уровень развития произвольности, низ­кий уровень концентрации и устойчиво­сти внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, по­вышенная импульсивность.

Методики для определения трудн остей: Тулуз-Пьерон. Методика «Уровень развития регуляторных способностей (произвольного компонента»). Проба на внимание (поиск различий в изображениях).

Задания для коррекции: графические дик­танты. Упражнения на развитие концентра­ции и устойчивости внимания. Включать в групповую и парную работу, консультаци­онную деятельность.

Типичные трудности: не соблюдает правилповедения в школе. Не может самостоятель­но выполнить работу (в том числе домаш­нюю). Нет интереса к учению.

Причины трудностей: не сформирована вну­тренняя позиция школьника, возможны труд­ности в семье, стрессовое состояние, индиви­дуально-типологические особенности, низкий уровень развития произвольности, несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого, несформированность приёмов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.

Методики для определения трудностей: беседа о школе (модифицированная мето­дика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина). Проба на внимание (по­иск различий в изображениях). Тулуз-Пьерон. Методика «Уровень развития ре­гуляторных способностей (произвольного компонента»). Проба на внимание (поиск различий в изображениях).

Задания для коррекции: включать в груп­повую и парную работу, консультационную деятельность. Работа по алгоритму. Умение работать с учебником. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ре­бят. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Категории (уровни): распределениеценностных ориентации или их комплекса на деятельность.

Типичные трудности: не может рабо­татьсамостоятельно. Не может работать в паре, группе; не принимает (безразли­чен) другую точку зрения.

Причины трудностей: индивидуально-ти­пологические особенности, низкий уровень развития произвольности и несформирован­ность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого, несформированность приёмов учебной деятельности, низкий уро­вень развития произвольности.

Методики для определения трудностей: Беседа о школе (модифицированная мето­дика Т.А, Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина). Проба на внимание (поиск различий в изображениях). Тулуз-Пьерон. Методика «Уровень развития ре­гуляторных способностей (произвольного компонента»). Кубики Коса (модифици­рованный). «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман).

Задания для коррекции: включатьв групповую и парную работу, консульта­ционную деятельность. Работа по алго­ритму. Умение работать с учебником. Вы­скажи свою точку зрения, сравни с точ­кой зрения других ребят. Рефлексия дея­тельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Причины трудностей: не может пра­вильнодержать ручку. Не может рабо­тать с инструментами.

Методики для определения трудностей: методика А.Л. Венгера «Собирание разрезных картинок, рисунок человека», задание «Езда по дорожке» (мелкие движения руки). Геш-тальт-тест Бендер. Зрительно-моторная коор­динация. Методика «Уровень освоения детьми предлогов, выражающих пространственные от­ношения».

Задания для коррекции: развитие мелких диф­ференцированных моторных актов и двигатель­ных умений: вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности; склады­вание рисунков - узоров из мелких предметов в ячейки; рисование геометрических фигур, вы­полнение гимнастических упражнений (выполне­ние упражнений на приём мяча на коротком рас­стоянии); гимнастика пальцев рук.

Типичные трудности: неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протя­жённость графических элементов, растянутые, разно наклонные буквы, тремор). Плохо ори­ентируются относительно себя и другого в плоскости и в пространстве.

Причины трудностей: слабо развита мелкая моторика руки. Не сформированы зрительно-двигательные координации. Недостаточное развитие анализа пространственных отноше­ний. Низкий уровень восприятия и ориенти­ровки в пространстве и слабое развитие мел­кой мускулатуры кистей рук.

ме­тодика А.Л. Венгера «Собирание разрезных картинок, рисунок человека», задание «Езда по дорожке» (мелкие движения руки). Гештальт-тест Бендер. Зрительно-моторная координация.

Задания для коррекции: задания на развитие зрительно-двигательной координации («Обведи рисунок», «Скопируй через кальку», «Лаби­ринт»). Развитие пространственных представле­ний (отработка понятий «правый» и «левый», уз­навание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором). Диктант пространственных действий (Графичес­кие диктанты).

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Типичные трудности: сильный тремор, неровность штрихов, сильный нажим.

Причины трудностей: нарушение сенсомоторных координации.

Методика для определения трудностей: реципрокные пробы. Заштрихуй предметы.

Задания для коррекции: развитие мел­ких дифференцированных моторных ак­тов и двигательных умений.

Области учебной деятельности, где встречаются трудности в обучении, вы­явлены. Но как использовать эти зна­ния в практической деятельности? Одно из эффективных средств - разработка и внедрение индивидуальных образова­тельных маршрутов на уроке. Такой маршрут ведёт к одним и тем же пла­нируемым результатам (к коррекции причин трудностей и дальнейшему ус­пешному обучению).

На основе предложенной классифика­ции строится образовательный маршрут для ребёнка, испытывающего трудности в обучении.

Маршрут используется и психологом на коррекционно-развивающих занятиях, и на уроках - учителем. Если психо­логу понятно, как организовать такую деятельность, то для учителя такая ра­бота сложна, так как на уроке еще двадцать - двадцать пять детей.

Рассмотрим основные особенности реа­лизации индивидуального образова­тельного маршрута для младших школьников, имеющих трудности в обучении. За структурную единицу образовательного процесса с использо­ванием индивидуального образователь­ного маршрута берется блок уроков: урок повторения знаний, умений, навыков; урок первичного предъявления но­вых знаний и (или) способов учебной дея­тельности (урок «открытия» нового знания); урок овладения новыми умениями или фор­мирования первоначальных навыков; урок применения знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; контрольный урок, т.е. урок проверки предметных знании, умении, навы­ков, сформированности интеллектуальных умений или умений решать практические задачи; урок коррекции.

Индивидуальный образовательный марш­рут можно использовать на всех составля­ющих блоках и типах урока.

Тип урока

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Тип урока

Тип урока

Приведу пример составления индивиду­ально- образовательного маршрута:

Школа МОУ «СОШ №1»

Класс 1

Ф.И.О. Редин Павел Олегович(2003 г.р.)

Область когнитивной учебной деятельности:

Типичные трудности: не запоминает учеб­ный материал (не может на следующем уро­ке воспроизвести ранее изученный материал).

Причины трудностей: низкий уровень объ­ёма внимания, слабая концентрация и устой­чивость внимания.

Задания для коррекции: рассказать по кар­тинке. Игра «Кто больше запомнит». Найди различия. Найди лишнее. Конструирование буквы. Найти лишний элемент.

Задания в учебниках (на примере УМК

Перспективная начальная школа»): азбу­ка - работа по иллюстрации учебника (подготовительный, основной и заключи­тельные периоды). Математика - уп­ражнения. Русский язык - упражнения. Лит.чтение –чтение литературных произведений. Окружающий мир - работа по панорам­ной иллюстрации.

Типичные трудности: не может воспроизвести правило (термин и т.д.) своими словами. Не может указать на изучаемый объект (иллюстрации при изучении нового).

Причины трудностей: низкий уровень речевого развития (низкий уровень словар­ного запаса), слабое развитие произволь­ной, смысловой памяти, словесно-нагляд­ного и словесно-логического мышления.

Задания для коррекции: составление рас­сказа по картинке. Составление сказки.

Расскажи по порядку. Найди лишнее. Игра «Что за чем».

Задания в учебнике: азбука - работа по ил­люстрации учебника (подготовительный, основ­ной и заключительные периоды). Математи­ка - упражнения. Русский язык - упражне­ния. Окружающий мир - работа по панорам­ной иллюстрации.

Типичные трудности: не может выразить свою точку зрения по изучаемой проблеме, оценить свою работу или работу соседа по парте.

Причины трудностей: заниженная (завышен­ная) самооценка, низкий уровень речевого раз­вития.

Задания для коррекции: ответ по образцу. Составление рассказа по картинке. Выскажи свою точку зрения, сравни с точкой зрения других ребят. Рефлексия деятельности. Самооценка. Оценка работы других детей.

Задания в учебниках: на каждой предметной области работа по пиктограмме. «Расскажи по образцу», «выскажи своё мнение», «с чьей точкой зрения соглашаешься», «оцени свою работу, работу товарища».

В аффективной области учебной деятельности:

Типичные трудности: не умеет слушать, по­стоянно отвлекается на посторонние дела.

Причины трудностей: индивидуально-типоло­гические особенности, низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причи­на - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Задания для коррекции: графические диктан­ты. Использование упражнений на развитие концентрации и устойчивости внимания. Вклю­чать в групповую и парную работу, консульта­ционную деятельность.

ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ.

Задания в учебниках: работа в груп­пах, парах. Консультационная работа используется при малейшем успехе, в выполнении задания.

В психомоторной области учебной деятельности:

Типичные трудности: плохо ориенти­руются относительно себя и другого, в плоскости и в пространстве.

Причины трудностей: недостаточное развитие анализа пространственных от­ношений.

Задания для коррекции: развитие про­странственных представлений (отработка понятий «правый» и «левый», узнавание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором).

Задания в учебниках: русский язык, математика - ориентировка на листе, обвести по контуру.

Опыт работы по этой технологии убеждает, что индивиду­альные образовательные маршруты поз­воляют учителю оказать на уроке квали­фицированную коррекционно - развивающую помощь младшим школьникам, имеющим трудности в обучении, переве­сти их из группы неготовых или условно готовых в группу готовых к обучению школьников, выровнять стартовые воз­можности учащихся во всех областях учебной деятельности.

Заключение.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами моих учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повысился уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Считаю, что работа с индивидуально-образовательными маршрутами реализует право ученика на выбор темпов работы, форм обучения и, несомненно, даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как личность. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы [Текст] / А. М. Каменский, Э. Ю. Смирнова // Школьные технологии. – 2000. – N 3. 3. Лукьянова М. И. Вариативный образовательный маршрут [Текст] / М. И. Лукьянова, И. В. Перкокуева // Учитель. – 2007. – N 1. – С. 9-11. 4. Реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе [Текст]: методическое пособие / М. И. Лукьянова [и др.] – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 80 с.

Кулешова

2 Собина Т. А. Индивидуальная образовательная траектория – образовательная программа ученика.

5. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный

образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.

7.Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа. – СПб.,1994 – с.79–90.

8.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

9. Кулешова Г.К. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика.

«Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося»

Определяя данное понятие, его следует рассматривать как некую траекторию движения обучающегося к «индивидуальному максимуму». При этом целесообразно говорить о вариативных образовательных маршрутах. Вариативные образовательные маршруты, как способ реализации личностно - ориентированного подхода, позволяют обеспечить право обучающегося на собственный образовательный путь, на индивидуальную образовательную траекторию.

Индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогами педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося.

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий обучающегося на некотором фиксированном этапе обучения. Обеспечение реализации индивидуально-образовательных маршрутов обучающихся – это один из способов поддержки одаренной личности.

Цели реализации ИОМ:

Создание условий для развития творческой личности;

Развитие индивидуальности обучающегося, выявление и раскрытие его самобытности, своеобразия его возможностей;

Обеспечение широкой общеобразовательной подготовки в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями обучающегося.

При составлении индивидуальных образовательных маршрутов применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ .

1) Ускорение

Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2) Углубление

Данный подход эффективен по отношению к обучающимся, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3) Обогащение

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами.

4) Проблематизация

Этот подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов.

Алгоритм проектирования и разработки ИОМ:

Анализ результатов входящей педагогической диагностики обучающегося, подтверждающий высокий уровень его обученности и личностного развития;

Анализ творческих и социальных достижений обучающегося;

Доведение до обучающегося и его родителей (законных представителей) информации о возможности обучения по ИОМ и необходимых для этого основаниях;

Определение целей и задач, которые должны быть достигнуты обучающимся по окончании прохождения ИОМ;

Определение времени, которое должен затратить обучающийся на освоение ИОМ;

Разработка учебно-тематического плана, включающего темы или раздел дополнительной общеразвивающей программы детского объединения, количество часов, отведенных на их изучение с разбивкой на теоретические и практические занятия, тему индивидуального проекта и количество часов на его выполнение;

Определение содержания учебно-тематического плана, формы занятий, приемов и методов, технологий образовательной деятельности, формы подведения итогов;

Определение способов оценки успехов обучающихся на каждом этапе освоения ИОМ, сопоставляя достигнутые результаты с целью и задачами, поставленными в образовательном маршруте;

Представление ИОМ на педагогическом совете, методическом совете;

Утверждение ИОМ приказом директора учреждения.

Структура

индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

1. Характеристика одаренного ребенка по итогам диагностики за учебный год (какие знания, умения и навыки приобрел, каким опытом творческой деятельности обладает, что необходимо развивать: какие есть проблемы и на что обратить внимание)

2. Цель, задачи образовательного маршрута, позволяющего одаренному ребенку достичь высоких результатов

3. Срок реализации индивидуального образовательного маршрута

4. Ожидаемые результаты (что получит, чему научится ребенок в процессе реализации индивидуального маршрута)

5. Учебно-тематический план (с учетом учебно-тематического плана программы) с указанием системы заданий повышенного уровня

6. Формы предъявления результатов (участие в конкретных конкурсных мероприятиях, персональные выставки, мастер-классы и т. п.)

7. Формы подведения итогов реализации индивидуального образовательного маршрута (портфолио, дневник творческих достижений, эссе-самооценка и т. п.)

Приложение

Индивидуальный образовательный маршрут

по программе «Сувенир»

(возраст учащегося: 10 лет)

Пояснительная записка

Актуальность программы обучения по индивидуальному образовательному маршруту представляет собой широкие возможности получения ребенком углубленных знаний по данному направлению, обучения профессиональным навыкам . А также предоставление условий для проведения педагогом профориентационной работы, хотя и не являющейся основной задачей, как выбор профессии. При этом создаются условия для развития креативности мышления и творческой индивидуальности ребёнка, его способностей на более высоком уровне.

Цель: накопление углубленных знаний и совершенствование умений в области декоративно – прикладного искусства.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:

Ø Развивать глубокий интерес к декоративно – прикладному искусству;

Ø Обучить разнообразным традиционным и нетрадиционным видам и техникам прикладного творчества;

Ø Способствовать развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) через накопление практических творческих навыков;

Ø Содействовать проявлению индивидуальности, самостоятельности и целеустремленности.

Формы организации образовательной деятельности

Теоретические и практические занятия;

Индивидуальные и групповые тематические занятия;

Консультации;

Совместное с педагогом проектирование и планирование работ.

Занятия предполагается вести один раз в неделю продолжительностью 2 часа. Для занятий необходимо иметь специальное оборудование, методическое оснащение.

Формы подведения итогов и контроля

Для текущего и промежуточного контроля знаний по итогам изучения каждой темы проводятся: тестирование, анкетирование. Контроль знаний, умений, навыков также может проводиться и в занимательной форме: кроссворды, лото, ребусы, загадки.

Итоговый контроль приобретённых практических умений и навыков осуществляется по качеству и индивидуальности стиля выполнения зачётных работ, по результатам участия в выставках, творческих конкурсах, фестивалях.

Ожидаемые результаты:

Расширение границ образовательного процесса;

Высокий уровень обученности и личностного развития;

Сформированность навыков проектной деятельности , самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий;

Результативное участие в конкурсных мероприятиях различного уровня.

При работе в различных видах декоративно-прикладного творчества необходимы основные материалы и инструменты:

Инструменты: оборудование и приспособления для художественной росписи, кисти, ножницы, линейка, шило, пинцет, резаки, стеки, наждачная бумага;

Материал ы: клей ПВА, краски, бумага различных видов, картон, карандаши, ластик, природный и бросовый материал, ткань, глина, различные ингредиенты для создания лепной массы, шпатлевка, лаки.

Методическое обеспечение

При реализации программы обучения по индивидуальному образовательному маршруту используются как традиционные методы обучения, так и инновационные технологии: словесные, наглядные, практические методы, методы проблемного обучения, программированного, проектный, метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод запрещений, метод информационной поддержки, дизайн-анализ. Часто применяются задачи дивергентного типа. Использование разнообразных форм и методов обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес к учебному процессу.

Для успешной реализации программы разработаны и применяются следующие дидактические материалы:

иллюстративный и демонстрационный материал:

v иллюстрации с изображением видов декоративно-прикладного искусства и образцов изделий,

v образцы изделий,

v таблицы, схемы,

v литература, материалы Интернета;

раздаточный материал:

v карточки с заданиями,

v технологические карты изделий;

материалы для проверки освоения программы:

v тематические диагностические карты,

v перфорационные карты по разделам и по годам обучения,

v кроссворды и др.

На занятиях необходимо использовать технологические карты изготовления изделий, что облегчает обучение по индивидуальному образовательному маршруту, приучает к самостоятельной работе, стимулирует познавательную активность ребенка.

Учебно-тематический план ИОМ

		Количество часов
		практика
1.Традиционные виды декоративно-прикладного искусства
	Вводное занятие
Композиция и цвет в росписи
Городецкая художественная роспись
Хохломская художественная роспись
2. Искусство Древнего мира
	Смысловое поле орнамента
Египетский и древнегреческий орнаменты
3. Искусство Средневековья
	Орнаментальные мотивы готического стиля
Особенности орнаментики в архитектуре, скульптуре и живописи
4. Искусство эпохи Возрождения
	Особенности ренессансного орнаментального содержания (античность)
Декоративно-орнаментальное творчество русских мастеров
5. Искусство Классицизма
	Основы декоративной композиции
6.Нетрадиционные виды декоративно-прикладного творчества
	Творческий метод создания орнаментальной композиции
Нетрадиционные техники прикладного творчества
	Разработка эскиза
Изготовление изделия
Итоговое занятие
ИТОГО:

Список использованной литературы:

1. Афонькин, народов мира: практическое пособие / , . – СПб.: Кристалл, 1998.

2. Дроздова, искусство / . Часть I – II: Поурочные планы. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.

3. Конышева, мастерская / . – М.: Ассоциация XXI века, 2003.

4. Корнилова, изобразительного искусства для детей 5 – 9 лет / . – М.: Айрис Пресс, 2000.

5. Косимнская, изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / . – М.: Просвещение, 1987.

6. Молотобарова, изготовления игрушек – сувениров / . – М.: Просвещение, 1990.

7. Романовская, поделки, крупные и мелкие / . – Минск: Харвест, 2005.

9. Черныш, поделки к праздникам / . – М.: Айрис – Пресс, 2004.

Татьяна Сунцова
Проектирование индивидуального образовательного маршрута

Проектирование .

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, и строится с опорой, в основном, на статистические данные соответствия большинства детей данного возраста определенным «возрастным нормам» . Но, необходимо помнить, что не каждый ребенок может укладываться в понятие «среднестатистического ребенка» , и, соответственно, не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Причинами могут стать, как особенности и отклонения в физическом развитии, так и проблемы поведенческого характера.

Это ставит перед специалистами дошкольного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) . Индивидуализация обучения , воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы , и реальными возможностями каждого воспитанника.

Это персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ребенка : интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного (Ш. Ю. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Ю. Сухомлинский)

Универсального рецепта создания ИОМ в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка , должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, т. е. носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период дошкольного детства сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.

При составлении ИОМ необходимо учитывать некоторые значимые факторы :

Необходимость согласованных действий специалистов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеванием, органическими повреждениями, от проблем педагогической запущенности);

Четкое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения;

Необходимость сочетания образовательной , коррекционной и лечебной деятельности;

Динамическая система гибкого перевода с одного варианта сопровождения на другой в зависимости от динамики развития и возможностей ребенка;

Включение родителей как полноправных участников коррекционно-развивающей работы в деятельность учреждения.

Основная цель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) : создание в детском саду условий, способствующих социализации дошкольника, его социально – личностному развитию, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями , индивидуальными способностями и возможностями ребенка (уровень готовности к освоению программы, а также существующими стандартами содержания образования .

При разработке индивидуального маршрута дошкольника , следует соблюдать следующие принципы :

Принцип опоры на обучаемость ребенка.

Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.

Принцип соблюдения интересов ребенка. Л. М. Шипицина называет его «на стороне ребенка» . Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации) .

Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки» , понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо, а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка , состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В. И. Слободчиков) .

Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

Структура индивидуального образовательного маршрута должна включать следующие компоненты :

Целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы ); зачем?

Технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка); какими способами, играми, технологиями, занятиями и др. ?

Диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ; как мы будем отслеживать результаты?

Результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) каких результатов должен достигнуть ребенок?

Примерная схема ИОМ ребенка для каждого специалиста :

Раздел, направление развития Сроки Цели и задачи Содержание работы (программы, технологии) Диагностика Предполагаемый результат

Индивидуальный образовательный маршрут должен включать основные направления :

Организация двигательной активности (развитие общей и мелкой моторики) ;

Развитие навыков (самообслуживание, культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных) ;

Развитие высших психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение , речь);

Развитие высших психических функций (сознательное запоминание, понятливость, произвольность, логическое мышление, творческое воображение );

Формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной);

Развитие речи (словарь, эмоциональная сторона речи, звукопроизношение* (*для логопеда, функции коммуникации) ;

Формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

Познавательное развитие (развитие академических навыков) .

В ДОУ процесс проектирования индивидуального образовательного маршрута начинается на заседании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) . Основные направления работы ПМПК следующие :

Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам во временных интервалах, доступных ребенку с учетом его актуальных возможностей);

Разработка, уточнение и реализация схем и программ сопровождения детей с особыми потребностями с учетом данных динамического обследования;

Гигиеническое нормирование нагрузок;

Обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком.

На консилиуме с участием специалистов ДОУ согласуется комплексный ИОМ. При этом необходимо учитывать следующее :

индивидуальный режим посещения ДОУ ;

Снижение темпа речемыслительной деятельности, повышенная утомляемость;

Нарушение коммуникативных навыков;

Особенности моторного развития :

1) нарушение мелкой моторики (им трудно завязывать шнурки, пользоваться ножницами, разукрашивать, у них с трудом формируются графические навыки);

2) нарушение равновесия (неустойчивая походка, трудности координации в пространстве) ;

3) нарушение зрительно-пространственной координации (затруднительно участие в спортивных играх и эстафетах, особенно с мячом).

Главное, что определяет успех в решении проблем ребенка – заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения : ребенка, родителей, педагогов, специалистов.

Приложение 1.

Примерная схема комплексного ИОМ ребенка*

с ОВЗ и нежелательным поведением

(на месяц, полугодие, учебный год) :

Специалист Направление работы Расписание занятий Содержание работы (программы, технологии) Взаимодействие Примечание

Педагог-психолог Коррекция нежелательного поведения.

Снижение уровня психо -эмоционального напряжения. 1 раз в неделю

1 раз в неделю 1. Занятия по развитию произвольности.

2. Пескотерапия, арт-терапия. 1. Консультация для воспитателей «Использование визуальных расписаний в коррекции проявлений нежелательного поведения», «Как работать с гиперактивными детьми» , «У ребенка истерические проявления. Что делать?» …

2. Проектирование проблемных ситуаций .

3. Консультирование родителей. *Психическое развитие ребенка соответствует возрастной норме

Логопед/ дефектолог Коррекция звукопроизношения.

Коррекция нежелательного поведения

Совместные с психологом занятия по развитию академических навыков (в роли тьютора) *Развитие познавательных процессов соответствует возрастной норме

Воспитатель Развитие произвольного поведения. Развитие коммуникативных навыков.

Коррекция нежелательного поведения.

Развитие мотивации учебной деятельности. 1. Программа «Детство» .

2. Элементы программы «Я – Ты – Мы» .

3. Инд. занятия или в маленьких (1-2 ребенка) подгруппах.

1. Инд. занятия по заданиям специалистов.

2. Моделирование проблемных ситуаций совместно с педагогом-психологом.

3. Консультирование родителей

Музыкальный руководитель Развитие произвольного поведения. Развитие коммуникативных навыков 1. Включение в театрализованную деятельность.

2. Использование элементов логоритмики для развития речевых функций.

Педагог дополнительного образования Развитие произвольного поведения. Развитие коммуникативных навыков.

Специалист АФК/ физкультурный руководитель Развитие крупной моторики, пространственной ориентировки.

Снижение агрессивности. 1. Дыхательная гимнастика.

Старшая медсестра Контроль за состоянием соматического здоровья.

Контроль за уровнем нагрузки. 1. Ежедневно : измерение t°, АД, ЧСС.

2. Еженедельно : опрос родителей о здоровье ребенка; корректировка нагрузок.

3. Ежемесячно : мониторинг состояния соматического здоровья ребенка 1. Выполнение рекомендаций врача-педиатра.

2. Контроль на занятиях физкультурой.

3. Контроль уровня учебной нагрузки.

4. Консультации для педагогов по соматическим проявлениям.

Врач-педиатр Контроль за состоянием соматического здоровья.

Контроль за уровнем нагрузки. Мониторинг состояния соматического здоровья ребенка 1. Рекомендации врачей-специалистов.

2. Консультации для педагогов по соматическим проявлениям.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.

Суть ИОМ дошкольника

ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.

Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.

Цель и направления ИОМ

Дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.

Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника - развитие познания, пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие:

Формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;

Возможность занятия разными сферами деятельности;

Совершенствование речевых навыков;

Развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;

Развитие представления о времени, пространстве.

При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.

Структура ИОМ

В процессе введения в систему образования новых стандартов, все воспитатели были обязаны пройти курсы по повышению квалификации. На них им демонстрировался пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника, образец которого рассматривался достаточно подробно. Однако этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знаю о назначении этого педагогического инструмента.

В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:

Целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;

Технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;

Диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;

Организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;

Результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.

Необходимые предварительные действия перед составлением образовательного маршрута

Так как основная цель образовательного маршрута - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:

1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.

2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.

4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;

5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.

Оформление образовательной программы

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута, куда входят следующие разделы:

Общие сведения о дошкольнике;

Характеристика семьи;

Особенности внешнего вида дошкольника;

Здоровье;

Особенности моторики;

Познавательная сфера дошкольника;

Уровень знаний по разделам программы;

Уровень развития речи;

Отношение к занятиям;

Характеристика деятельности;

Наличие трудностей в общении;

Индивидуальные особенности;

Дополнительные сведения о дошкольнике.

Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.

Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ

Введение предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения.

В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.

При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:

Пределы норм нагрузки;

Наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;

Возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.

ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии.

Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.

Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного дошкольника

Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии.

Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.

Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:

Особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;

Возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;

Имеющиеся ресурсы для достижения результата.

В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОНР

Создание ИОМ для дошкольника, имеющего речевые нарушения, должно проходить совместно с логопедом и родителями ребенка. Он должен быть направлен на создание условий, которые помогут преодолению речевых барьеров.

Необходимо психологическое обследование, которое выявит интересы и склонности такого ребенка. Это исследование поможет повысить эффективность работы. Направления, которые должен содержать образовательный маршрут - это:

Лечебно - оздоровительная работа;

Вопросы обучения и социальной адаптации;

Вопросы коррекции;

Физическое воспитание;

Музыкальное воспитание.

Индивидуальный образовательный маршрут по ИЗО

Ярким показателем важности творческого подхода к воспитательской деятельности, станет пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО. Так как этот предмет изначально предполагает наличие творческих способностей у ребенка, необходимо направить его на их развитие. Это может быть как рисование, так и изготовление различных вещей своими руками. Главное - выявить, к чему проявляет склонность и способность конкретный ребенок. Создание условий для развития даст каждому одаренному дошкольнику возможность обнаружить скрытые в нем таланты. Демонстрация творческих достижений является важным этапом работы, так как творческому ребенку необходимо публичное признание своих способностей.

Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО

Заключение

Таким образом, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей.

Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.